APREN-DO: Cómo aprenden los docentes: implicaciones educativas y retos para afrontar el cambio social
Ministerio de Economía y Competitividad / EDU2015-70912-C2-1-R
SUBPROYECTO 1
Cómo aprenden los docentes de secundaria: Implicaciones educativas y retos para afrontar el cambio social
Esbrina
SUBPROYECTO 2
Cómo aprenden los docentes de infantil y primaria: Implicaciones educativas y retos para afrontar el cambio social
Elkarrikertuz
El sentido del proyecto
El proyecto trata de dar cuenta cómo el profesorado aprende a partir de evidencias obtenidas en situaciones de grupo, aula, centro y contextos de la vida cotidiana.
Mediante métodos artísticos, observaciones en el aula y en el centro, grupos de discusión y relatos biográficos para comprender cómo el profesorado aprende dentro y fuera de su trabajo sobre:
- los contenidos disciplinares;
- los referentes pedagógicos;
- el aprender de los alumnos;
- las tecnologías, en particular las digitales;
- las dimensiones culturales y sociales;
- y los referentes de sí mismos.
A través de un proceso sistemático de análisis y codificación para desvelar qué, cómo y dónde aprenden los docentes y las repercusiones que tienen para la mejora de las relaciones pedagógicas, el proceso y los resultados de aprendizaje y la mejora global de la calidad de la educación.
La perspectiva de investigación
- Mantener y desplegar una conceptualización compleja del problema de estudio –el aprendizaje docente.
- Considerar el aprendizaje docente de forma holística y en sistemas complejos de manera que se vaya más allá de su explicación mediante causalidades simples.
- Abordar el aprendizaje docente en contextos situados (el aula, grupos de intercambio,…) más que en situaciones de formación planificadas por otros. Pero también, y ésta es la dimensión más innovadora de este proyecto, en los contextos y situaciones sociales y culturales en los que están insertos.
- Considerar el referente del cambio (el aprender relacionado con cambio) desde la relación no lineal entre creencias, prácticas y cambios en los estudiantes.
- No perder de vista que el aprendizaje es cíclico y no lineal.
- El conocimiento profesional no puede desvincularse de lo personal, de las experiencias personales, culturales, sociales, tecnológicas, e incluso emocionales y afectivas.
Hipótesis de partida
- Hipótesis 1. Conocer cómo los docentes aprenden en diferentes contextos puede contribuir a replantear su formación y responder a los retos sociales de la educación escolar.
- Hipótesis 2. El aprendizaje docente tiene lugar en la interacción de ámbitos de conocimiento y experiencia sociales, culturales y tecnológicos que sobrepasan los directamente relacionados, de forma tradicional, con el conocimiento profesional.
- Hipótesis 3. La utilización de métodos artísticos en la investigación sobre cómo aprenden los docentes puede contribuir a desvelar aspectos de la experiencia de aprender que de otra manera se mantendrían invisibles.
Objetivos generales
- Actualizar y profundizar los referentes de investigación sobre cómo los docentes aprenden para expandirlos y vincularlos a las nuevas demandas que ha de afrontar la profesión docente en un mundo en cambio.
- Cartografiar los escenarios en los que los docentes aprenden, para desvelar su valor como fuente de conocimiento y experiencia.
- Detectar las experiencias de aprender de los docentes en estos escenarios y qué perspectivas sobre el aprender emergen.
- Explorar cómo los modos de aprender de los docentes transitan entre los escenarios/ámbitos detectados y sus prácticas y decisiones profesionales.
- Prefigurar los efectos que estos tránsitos pueden tener para afrontar los retos de la formación docente y dar respuesta a los desafíos y cambios que reclama la educación en un mundo complejo y digital.
- Establecer un marco de comparación entre los modos de aprender de los docentes en educación infantil, primaria y secundaria para poder representar de manera sistémica las regularidades y diferencias.
Las preguntas de la investigación
- ¿Qué aporta la bibliografía (investigaciones e informes) sobre cómo el profesorado aprende?
- ¿Cómo aprende el profesorado en contextos profesionales y cotidianos?
- ¿Cómo transitan e interactúan estos modos de aprender?
- ¿Cuál es el papel de los otros en estas experiencias de aprendizaje?
- ¿Qué papel representan las cada vez más omnipresentes tecnologías digitales?
- ¿Qué influye en el aprendizaje docente?
- ¿Cómo representar los sistemas que reflejan la complejidad del aprendizaje docente?
- ¿Qué aportan los métodos artísticos combinados con otros métodos cualitativos a dar cuenta de la experiencia de cómo los docentes aprenden?
- ¿Cómo la investigación sobre las experiencias de aprender de los docentes pueden contribuir a afrontar los retos que hoy tiene planteada la formación del profesorado y las demandas de cambio de la educación para afrontar los retos de la sociedad contemporánea?
- Qué nos permite pensar, qué conceptos nos permite hacer emerger, el proceso de realización de las cartografías que generan los docentes sobre sus tránsitos de aprender dentro y fuera de los centros educativos.
Resultados
Libros
Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.) (2020). ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos. Octaedro, S. L.
Capítulos de libro
Hernández-Hernández, F. y Sancho-Gil, J. M. (2021). Pensar sobre la investigación educativa como una praxis disruptiva a partir del proyecto APREN-DO. En J. I. Rivas (coord.), Investigación transformativa e inclusiva en el ámbito social y educativo (pp. 57-70). Octaedro.
Hernández, F. (2020). El planteamiento de la investigación: transitar desde el no-saber en las trayectorias de aprendizaje de los docentes. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 43 – 60). Octaedro, S. L.
Hernández, F., y Sánchez, J. A. (2020). La ida al Instituto Camp Obert: afrontar la investigación desde la sorpresa, la flexibilidad y el no-saber. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 85 – 108). Octaedro, S. L.
de Riba, S., Hernández, F., y Revelles, B. (2020). Aportaciones para la formación del profesorado y una pedagogía de los afectos. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 185 – 202). Octaedro, S. L.
Hernández, F.,Canales, C., y Lozano, P. (2020). Expandir la investigación: las trayectorias de aprendizaje del grupo de la Perspectiva Educativa de los Proyectos de Trabajo (PEPT). En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 203 -218). Octaedro, S. L.
Herraiz, F., y Aberasturi, E. (2020). Representaciones visuales de un proceso de investigación. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 239- 256). Octaedro, S. L.
Padilla, P., Revelles, B., y Carrasco, S. (2020). Situar y ampliar el recorrido bibliográfico. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 257 -264 ). Octaedro, S. L.
Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (2020). El sentido de la publicación: investigar cómo aprenden los docentes desde el cruce de miradas y posicionalidades. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 13-28). Octaedro, S. L.
Hernández, F., y Sancho, J. M. (2020). Los movimientos de la investigación: de lo cualitativo a lo poscualitativo. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 31-42). Octaedro, S. L.
Sancho, J. M., Alonso, C. y Correa, J. M. (2020). Comenzar por nuestras cartografías. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 73-84). Octaedro, S. L.
Martínez, A., Rivera, P., y Sancho, J. M. (2020). Consecuencias para la investigación educativa en las relaciones pedagógicas, el aprender en la escuela y la formación docente. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 219-228). Octaedro, S. L.
Carrasco, S.; Herraiz, F. (2020). El caso del Instituto Bonavista: el aprender corporeizado y biográfico . En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 125 – 136). Octaedro, S. L.
Padilla, P.; Revelles, B.; Carrasco, S. (2020). Situar y ampliar el recorrido bibliográfico . En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 257 – 264). Octaedro S. L.
Artículos
Sancho-Gil, J. M., & Domingo-Coscollola, M. (2022). Expanding perspectives on secondary education teachers’ learning ecosystems: implications for teachers’ professional development. European Journal of Teacher Education, 45(3), 414-434. https://doi.org/10.1080/
Domingo-Coscollola, M., Onses-Segarra, J., & Sancho-Gil, J. M. (2022). Secondary school teachers’ learning environments, specificities and considerations. Implications for educational practice and teacher training. Educar. 58(1) 53-68. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1338
Rivera-Vargas, P., Miño-Puigcercós, R., Alonso-Cano, C. y Sánchez-Valero, J.A. (2021). APREN-DO: ¿Cómo aprenden los docentes? Implicaciones educativas y retos para afrontar el cambio social. Opción, 37(95), 160-166. https://
Castro-Varela, A. (2021). When the map shakes up the territory. Researching teachers’ learning through a non-representational cartographic approach. International Journal of Qualitative Studies in Education, DOI: 10.1080/09518398.2021.1930249
Sancho-Gil, J. M.; Correa, J. M.; Ochoa-Aizpurua, B.; Domingo-Coscollola, M., (2020). Cómo aprendemos los docentes de universidad. Implicaciones para la formación docente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, vol. 24, No. 2, pp. 144-166, DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i2.9050
Sancho-Gil, J. M.; Domingo-Coscollola, M., (2020).Expanding perspectives on secondary education teachers’ learning ecosystems: implications for teachers’ professional development. European Journal of Teacher Education, pp. 1-22. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1832985
Hernández-Hernández, F. (2018). Encuentros que afectan y generan saber pedagógico entre docentes a través de cartografías visuales. Revista Digital do LAV – Santa Maria – vol. 11, n. 2, p. 103 – 120 – mai./ago. 2018 ISSN 1983 – 7348
Hernández-Hernández, Fernando (2019). Presentación: La perspectiva postcualitativa y la posibilidad de pensar en ‘otra’ investigación educativa. Educatio Siglo XXI, 37 (2), 11-20.
Hernández-Hernández, Fernando; Revelles, Beatriz (2019). La perspectiva post-cualitativa en la investigación educativa: genealogía, movimientos, posibilidades y tensiones. Educatio Siglo XXI, 37 (2), 21-48. Publicado: 15-07-2019
Canales, Carlos; Padilla-Petry, Paulo; Gutiérrez, Luispe (2019). El no-saber en las cartografías sobre nuestro aprender como investigadores: una mirada post-cualitativa. Educatio Siglo XXI, 37 (2), 49-66.
Bosco, Alejandra; Alonso, Cristina; Miño, Raquel (2019). Geografías e historias de aprendizaje de docentes de secundaria. Intersecciones, tránsitos y zonas de no saber. Educatio Siglo XXI, 37 (2), 67-92.
Gutiérrez-Cabello Barragán, Aingeru; Aberasturi Apraiz, Estíbaliz (2019). Cartografías en torno a los tránsitos en el aprender de docentes en educación infantil y primaria. Educatio Siglo XXI, 37 (2), 93-114.
Sancho-Gil, Juana M.; Correa-Gorospe, Josemi (2019). Intra-acciones en el aprender de docentes de infantil, primaria y secundaria. Educatio Siglo XXI, 37 (2), 115-140.
Castro Varela, Aurelio; Onsès Segarra, Aurelio (2019). La investigación sobre educación como desplazamiento: no saber, abrirse, devenir. Educatio Siglo XXI, 37 (2), 141-158.
Carrasco Segovia, Sara; Villanueva González, Paola (2019). Movimientos y desplazamientos en la investigación. Lo post-cualitativo como reconceptualización en dos tesis doctorales. Educatio Siglo XXI, 37 (2), 159-180.
2018. Hernández-Hernández, F., Sancho-Gil, J., & Domingo-Coscollola, M. (2018). Cartographies as spaces of inquiry to explore of teacher’s nomadic learning trajectories. Digital Education Review, 33, 105-119.
2018. Sancho-Gil. J. M. (2018). Innovación y enseñanza. De la “moda” de innovar a la transformación de la práctica docente. Educação, 41(1), 12-20.
Ponencias invitadas
2017. Hernández, Fernando (2017). Researching “the unknown” in a post-qualitative turn. Provoke. International Perspective of Visual Arts Research in Education, Montreal, 3 de mayo
Talleres
2017. Sancho, J.M. & Hernández, F. (2017). Pensar sobre la investigación educativa como praxis disruptiva a partir del proyecto APREN-DO. 3rd International Summer Workshop on Alternatives Methods in Social Research. Transformative and Inclusive Social and Educational Research, Málaga, Universidad de Málaga, 5 y 6 de junio.
Comunicaciones
2021. Hernández. F. (2021). Researching and Being Ethnographic Researchers as a Process of Becoming: A Multivocal Conversation. ECER2020, Ginebra, 6 a 9 de septiembre.
2018. Hernández-Hernández, Fernando; Sancho-Gil, Juana María. (2018). Teachers’ Learning Visual Cartographies as process of expanding Art Based Educational Research frame and possibilities. Paper presented to: AERA 2018 Annual Meeting. New York, April 13-17.
2018. Hernández-Hernández, Fernando; Sancho-Gil, Juana María. (2018). Expanding the formative value of visual cartographies: from research to teachers’ development and engagement. 5th ABR&AR Conference. TATE Liverpool, 14-15 Marzo.
2018. Sancho-Gil, Juana María; Hernández-Hernández, Fernando; Alonso Cano, Cristina; Bosco Paniagua, Alejandra; Miño-Puigcercós, Raquel; Arrazola-Carballo, Judith (2018). Secondary School Teachers Learning Geographies and Histories. Exploring Movements, Entanglements and Affects. European Congress on Qualitative Inquiry (ECQI), Lovaina, 6-9 febrero.
2018. Castro Varela, Aurelio; Onsès Segarra, Judit (2018). When the map shakes the territory: approaching teachers’ learning through a post-qualitative cartographic method. European Congress on Qualitative Inquiry (ECQI), Lovaina, 6-9 febrero.
2018. Padilla-Petry, Paulo; Hrnández-Hernández, Fernando (2018).Visual and textual resonances of teachers’ cartographies: results of an analytical strategy. European Congress on Qualitative Inquiry (ECQI), Lovaina, 6-9 febrero.
2018. Hernández-Hernández, Fernando; Sancho-Gil, Juana María. (2018). Mapping secondary school teachers’ nomadic learning paths mediated by visual cartographies. European Congress on Qualitative Inquiry (ECQI), Lovaina, 6-9 febrero.
2017. Hernández-Hernández, Fernando; Padilla-Petry, Paulo; Canales-Bonilla, Carlos (2017).Las cartografías de aprendizaje de los docentes universitarios: una aproxiamción otra a la investigación autobiogràfica. VI jornades de Historias de Vida en Educación, Llleida 19 y 20 de octubre.
2017. Hernández-Hernández, Fernando; Castro-Varela, Aurelio; Canales-Bonilla, Carlos (2017). Learning Cartographies as process of research entanglement. ECER2017. Copenhagen. The European Conference of Educational Research. 22 a 25 Agosto. University College. Copenhagen. Dinamarca.
2017. Sancho-Gil, Juana Maria; Domingo-Coscollola, Maria; Sanchez-Valero, Joan-Anton; Bosco-Paniagua, Alejandra (2017). Visual cartographies as strategy to explore teachers’ learning trajectories. ECER2017. Copenhagen. The European Conference of Educational Research. 22 a 25 Agosto. University College. Copenhagen. Dinamarca.
2017. Hernández-Hernández, F., Sancho-Gil, J. M. (2017). Researchers’ cartographies of their learning trajectories inside and outside university. Educational Research Association Conference –AERA2017. San Antonio, Texas (EEUU), 26 de abril – 1 de mayo.
Trabajo final de grado
Sandra Carbó Costas (2017). Director: Fernando Hernández-Hernández. Cartografiar un proceso de investigación del grupo Esbrina desde la Investigación Basada en las Artes. Universidad de Barcelona.
Trabajo final de máster
Alejandro Poblete-Fuentes (2017). Director: Fernando Hernández-Hernández. Narrar y editar un proceso de documentación, en un proyecto de investigación. Acontecimientos, posiciones y tránsitos. Universidad de Barcelona.
Participantes
Esbrina
- Fernando Hernández-Hernández (IP)
- Cristina Alonso Cano
- Alejandra Bosco Paniagua
- Joan-Anton Sanchez
- Fernando Herraiz Garcia
- Paulo Padilla Petry
- Juana Maria Sancho Gil
- Maria Domingo Coscollola
- Pablo José Rivera Vargas
- Raquel Miño Puigcercòs
- Judith Arrazola Carballo
- Xavier Giró Gràcia
- Judit Onsès
- Carlos Canales Bonilla
- Aurelio Castro Varela
Elkarrikertuz
- Aingeru Gutierrez
- Asun Martinez
- Begoña Ochoa-Aizpurua
- Daniel Losada
- Estibaliz Aberasturi
- José Miguel Correa Gorospe
- Josu Sanz
- Lorea Fernández
- Luispe Gutierrez