2024
Lo implícito del movimiento afectivo-corporal en el aprender
Pérez Izaguirre, E., Carrasco Segovia, S., Chaves Gallastegui, E. y de Riba Mayoral, S. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Onsès Segarra, J. (coord.). Aprender en la Universidad en un mundo volátil, incierto, cambiante y ambiguo. (p 53-36) Morata.
Qué nos ha permitido conocer el proyecto TRAY-AP sobre cómo los estudiantes universitarios aprenden
Correa Gorospe, J.M. y Hernández-Hernández, F. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Onsès Segarra, J. (coord.). Aprender en la Universidad en un mundo volátil, incierto, cambiante y ambiguo. (p.39-51). Morata.
La dimensión social en los contextos de aprendizaje del alumnado universitario
Soler Campo, S. y Domingo-Coscollola, M. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Onsès Segarra, J. (coord.). Aprender en la Universidad en un mundo volátil, incierto, cambiante y ambiguo. (p.97-110). Morata.
Entre la saturación y la resistencia: los estudiantes universitarios ante la dispersión de la atención
Hernández-Hernández, F. y Sancho Gil, J.M. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Onsès Segarra, J. (coord.). Aprender en la Universidad en un mundo volátil, incierto, cambiante y ambiguo. (p.67-51). Morata.
Frágiles, dispersos… ¿cómo los estudiantes universitarios se relacionan con el aprender?
Hernández-Hernández, F. y Onsès Segarra, J. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Onsès Segarra, J. (coord.). Aprender en la Universidad en un mundo volátil, incierto, cambiante y ambiguo. (p 23-36). Morata.
Esbozar algunos hilos de sentido: Contar la historia de una investigación desde lo que no aparece en los artículos
Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe. J.M. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprende en la Universidad. (pp. 13-30). Octaedro.
De nuestro interés por poner el aprender en contexto
Castro Varela, A. y Hernández-Hernández, F. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprenden en la Universidad. (pp. 33-44). Octaedro.
Más allá de la perspectiva cognitiva: el sentido que los estudiantes dan a las estrategias de aprendizaje
Hernández-Hernández, F. y Sancho Gil, J.M. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprende en la Universidad. (pp. 135-153). Octaedro.
Las contexturas de aprendizaje: explorar cruces y seguir relaciones entre entornos de aprendizaje
Hernández-Hernández, F., Carrasco Segovia, S. y Soler Campo, S. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprende en la Universidad. (pp. 155-167). Octaedro.
Cómo hicimos un cuestionario para no preguntar lo que ya sabíamos y extender la conversación
Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe. J.M. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprende en la Universidad. (pp. 201-220). Octaedro.
No sabía qué escribir, porque no sabía qué quiere decir aprender: Pensar el aprender desde la perspectiva de la indeterminación
Chaves Gallastegui, E. y Hernández-Hernández, F. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprende en la Universidad. (pp. 223-238). Octaedro.
Lo que nos dijo el profesorado sobre sus dificultades y tensiones ante el aprender de los estudiantes
Correa Gorospe. J.M. y Hernández-Hernández, F. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprende en la Universidad. (pp. 239-260). Octaedro.
Pensar las relaciones pedagógicas en la Universidad desde la investigación de TRAY-AP
Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe. J.M. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprende en la Universidad. (pp. 301-320). Octaedro.
El marco en el que nos situamos: las trayectorias vida de aprendizaje
Guerra Guezuraga, R. y Sancho Gil, J.M. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprende en la Universidad. (pp. 45-58). Octaedro.
Investigar desde la posición de encuentro entre sujetos y saberes en un espacio de relación
Pérez Izaguirre, E. y Sancho Gil, J.M. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprende en la Universidad. (pp. 59-72). Octaedro.
La política de la investigación como enredo entre la metodología, las maneras de aprender, las formas de conocerlo y una ética en práctica
Sureda, M. y Castro, A. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprende en la Universidad. (pp. 76-84). Octaedro.
Acercarse al otro que nos regala su historia desde una ética relacional performativa
Herraiz-García, F., Sasiain, A. y Aberasturi-Apraiz, E. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprenden en la Universidad. (pp. 87-104). Octaedro.
Las concepciones de tres jóvenes universitarias sobre el aprender
Gutiérrez-Cabello Barragán, A., Malinverni, L. y de Riba Mayoral, S. /2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprenden en la Universidad. (pp. 105-118). Octaedro.
Nadie sabe lo que se puede aprender con, en y a través del cuerpo. Notas sobre el carácter afectivo y corporal de los procesos de aprendizaje.
de Riba Mayoral, S., Chaves Gallastegui, E., Carrasco Segovia , S. y Pérez Izaguirre, E. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprende en la Universidad. (pp. 119-134). Octaedro.
Las tecnologías digitales en el aprendizaje
Laura Malinverni, L., Domingo-Coscollola, M. y Sancho-Gil, J.M. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprenden en la Universidad. (pp. 169-184). Octaedro.
Cartografía de una investigación
Sasiain, A. Onsès Segarra, J. y Herraiz-García, F. (2024). En Hernández-Hernández, F. y Correa Gorospe, J.M. (coor.). Es hora de que hablemos de cómo se aprende en la Universidad. (pp. 287-300). Octaedro.
2023
Exploring Relationships Between Affects and Different Cartographical Conceptions in Various Contexts and Educational Research Settings
Segovia, S.C., Hernández-Hernández, F., Sancho-Gil, J.M. (2023). In: Carrasco Segovia, S.V., Hernández Hernández, F., Sancho-Gil, J.M. (eds) Affective Cartographies (pp. 1-17). Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-42163-1_1
Exploring Scenarios, Possibilities and Challenges of Cartographies in School and Higher Education
Onsès Segarra, J., Hernández-Hernández, F. (2023). In: Carrasco Segovia, S.V., Hernández Hernández, F., Sancho-Gil, J.M. (eds) Affective Cartographies (pp. 65-80). Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-42163-1_5
Cartographies for Gendering an Affective Pedagogy
Revelles-Benavente, B., de Riba Mayoral, S. (2023). In: Carrasco Segovia, S.V., Hernández Hernández, F., Sancho-Gil, J.M. (eds) Affective Cartographies (pp. 191-206). Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-42163-1_12
Secondary School Teachers’ Learning Cartographies as Experiences of Being Affected
Segarra, J.O., Segovia, S.C., Sancho-Gil, J.M. (2023). In: Carrasco Segovia, S.V., Hernández Hernández, F., Sancho-Gil, J.M. (eds) Affective Cartographies (pp. 137-156). Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-42163-1_9
Exploring University Students’ Practices of Affects on Their Cartographic Learning Trajectories
Hernández-Hernández, F. (2023). In: Carrasco Segovia, S.V., Hernández Hernández, F., Sancho-Gil, J.M. (eds) Affective Cartographies (pp. 173-189). Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-42163-1_11
Higher Education Student’s Learning Trajectories: Feeling Affected Dimensions
Sancho-Gil, J.M. (2023). In: Carrasco Segovia, S.V., Hernández Hernández, F., Sancho-Gil, J.M. (eds) Affective Cartographies (pp. 207-225). Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-42163-1_13
Cartographies to Recognising Ourselves in Otherness
Aberasturi-Apraiz, E., Correa-Gorospe, J.M. (2023). In: Carrasco Segovia, S.V., Hernández Hernández, F., Sancho-Gil, J.M. (eds) Affective Cartographies (pp. 227-242). Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-42163-1_14
Social Entrepreneurship Intervention Methodology for the Scaling of Perceived Achievement of Social Entrepreneurship Competency and Complex Thinking
Vázquez-Parra, J.; Lindín-Soriano, C.; Cruz-Sandoval, M. and Carlos-Arroyo, M. (2023). In Proceedings of the 15th International Conference on Computer Supported Education – Volume 2: CSEDU; ISBN 978-989-758-641-5; ISSN 2184-5026, SciTePress, pages 357-363. DOI: 10.5220/0011816300003470
The Professionalism, Accountability, and Work of Teachers in Different Regulatory Regimes
Parcerisa, L., Verger, A., Pagès, M., & Browes, N. (2023). In Professionalism and Social Change: Processes of Differentiation Within, Between and Beyond Professions (pp. 187-208). Cham: Springer International Publishing.
Geographies of Resistance in the Chilean Education System in the Post-dictatorship Age (1990–2019): A Protest Event Analysis
Villalobos, C., & Parcerisa, L. (2023). In Geographies of Globalized Education Privatization: International Perspectives (pp. 153-169). Cham: Springer International Publishing.
De la enseñanza de respuestas a la generación de preguntas en la investigación en Ciencias Sociales
Sancho, J. M. (2023). En R. M. Díez y B. Macías (coords.), Innovación en las universidades: oportunidades para la transformación docente (pp. 175-187). Octaedro.
(Re)ensamblar imágenes, esbozar desplazamientos y proyectar subjetividades para aprender de manera colectiva a partir de establecer relaciones
Hernández-Hernández, F. y Castro Varela, A. (2023). En: F. Hernández-Hernández y M. Anguita (2023) (coords.). Una pedagogía desobediente. Tejer la vida del aula y de la escuela desde proyectos de indagación. (pp.261-276) Octaedro.
La importancia de una investigación hecha por docentes que parte de las prácticas pedagógicas y que vuelve a ellas para “mejorarlas”
Bueno Borges da Silva, S., Sancho Gil, J.M. y Hernández-Hernández, F. (2023). En S. Bueno Borges da Silva., J.M. Sancho Gil y F. Hernández-Hernández (organs.) Docentes investigadores. Epistemes y metodologías (pp. 39-53) Editora da Universidade Federal da Bahia, Brasil. ISBN: 978-65-5630-561-5
La práctica educativa como foco la investigación en la acción
Sancho Gil, J.M. y Hernández-Hernández, F. (2023). En: S. Bueno Borges da Silva., J.M. Sancho Gil y F. Hernández-Hernández (organs.) Docentes investigadores. Epistemes y metodologías (pp. 151-166). Editora da Universidade Federal da Bahia, Brasil. ISBN: 978-65-5630-561-5
La investigación basada en las artes hacer visibles aspectos de la vida del aula y de la escuela que de otra forma se mantendrían invisibles
Hernández-Hernández, F. y Onsès Segarra, J. (2023). En: S. Bueno Borges da Silva., J.M. Sancho Gil y F. Hernández-Hernández (organs.) Docentes investigadores. Epistemes y metodologías (pp. 241-257). Editora da Universidade Federal da Bahia, Brasil. ISBN: 978-65-5630-561-5
Competencias digitales ante la opacidad del ciberespacio
Sancho, J. M. (2023). En M. Kaschny Borges, & M. Rolim de Moura (Orgs.), Competências digitais e digital storytelling: práticas e narrativas na formação docente (pp. 46-70). Pimenta Cultural. https://doi.org/10.31560/
What is ‘algorithmic education’ and why do education institutions need to consolidate new capacities?
Cobo, C., & Rivera-Vargas, P. (2023). En C. Cobo & A. Rivas (Eds.), The New Digital Education Policy Landscape. Routledge. https://doi.org/10.4324/
Data Centres in the University: From Tools to Symbols of Power and Transformation
Rivera-Vargas, P., Cobo, C., Jacovkis, J., Passerón, E. (2023). In: J.E. Raffaghelli, A. Sangrà. (eds) Data Cultures in Higher Education. Higher Education Dynamics, vol 59. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-
2022
Peripheries within the city: the role of place/space in shaping youth educational choices and transitions .
Tarabini, Aina; Jacovkis, Judith; Montes, Alejandro (2022). En Youth Beyond the City: Thinking from the Margins. Bristol University Press .
Exploring Young Adults’ Lifelong Learning Policy Participation Styles: Comparative Perspectives from Finland, Scotland, and Spain
Tikkanen, Jenni; Jacovkis, Judith; Vanderhoven, Ellen (2022). En Landscapes of Lifelong Learning Policies across Europe. Comparative Case Studies. (pp. 89 – 116) . Palgrave Macmillan . ISBN: 978-3-030-96453-5 . https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2F978-3-030-96454-2_5
The Political construction of upper secondary transitions: comparing problematisations and solutions in two urban contexts
Jacovkis, Judith; Prieto, Miriam; Rujas, Javier (2022). En Educational Transitions and Social Justice. Understanding Upper Secondary School Choices in Urban Contexts. Policy Press . ISBN: 978-1447363422
Upper Secondary transitions and urban educational spaces: public representations of youth, choices and (im)mobilities
Tarabini, Aina; Jacovkis, Judith; Montes, Alejandro (2022). En Educational Transitions and Social Justice. Understanding Upper Secondary School Choices in Urban Contexts. Policy Press . ISBN: 978-1447363422
Working-class Fractions and practical rationalities in the election of upper secondary education
Montes, Alejandro; Rujas, Javier; Jacovkis, Judith (2022). En Educational Transitions and Social Justice. Understanding Upper Secondary School Choices in Urban Contexts. Policy Press . ISBN: 978-1447363422
Reconstructing Learner identity in upper secondary vocational education: from disaffection to recognition
Tarabini, Aina; Jacovkis, Judith; Curran, Marta (2022). En Educational Transitions and Social Justice. Understanding Upper Secondary School Choices in Urban Contexts. Policy Press . ISBN: 978-1447363422
El Rol de l’educació en la promoció de la salut: una mirada des de l’equitat i el benestar
Jacovkis, Judith; Sot, Eulàlia (2022). En Reptes de l’educació a Catalunya. Anuari 2022 (pp. 381 – 423) . Fundació Jaume Bofill . ISBN: 978-84-124829-7-3 . https://fundaciobofill.cat/uploads/docs/o/5/d/792-10_sep_anuari2022_301122.pdf
Reformas de nueva gestión pública en el sector educativo: El caso de las políticas de autonomía escolar con rendición de cuentas
Parcerisa, L., & Verger, A. (2022). In P. Rivera-Vargas, R. Miño-Puigcercós, E. Passeron (Coords.), Educar con sentido transformador en la universidad (pp. 123-134). Barcelona: Octaedro. ISBN: 978-84-19023-67-4. (Q1 SPI – 4/33)
Privatización educativa y nuevas formas de acción colectiva: Un análisis de la Marea Verde y el ciclo de lucha por la educación pública (2011-2021)
Parcerisa, L., & Collet-Sabé, J. (2022). En Betancor, G. & Razquin, A. (Ed.): Diez años construyendo ciudadanía en movimiento(s). El 15M y otras luchas Hermanas (p. 95-105). Barcelona: Edicions Bellaterra. ISBN: 978-84-18684-84-5. (Q4 SPI – 31/33)
Construir escuela con la comunidad: alianzas educativas para la emancipación, el compromiso y la acción.
Rivera-Vargas, P., y Miño-Puigcercós, R. (2022). En. C. Magro (Ed.). Darnos aire. Repensando la educación desde los laboratorios ciudadanos. (172-193). Medialab Prado. https://doi.org/10.31235/osf.
¿Por qué no todo es (ni debe ser) digital? Interrogantes para pensar sobre digitalización, datificación e inteligencia artificial en educación
Selwyn, N., Rivera-Vargas, P., Passeron, E., & Miño-Puigcercos, R. (2020). En P. Rivera-Vargas, R. Miño-Puigcercós y E. Passeron (coords). Educar con sentido transformador en la universidad. (137-147). Octaedro. https://doi.org/10.31235/osf.io/vx4zr
Datificación en educación superior. La necesidad de un abordaje reflexivo e integral
Cobo, C., Passeron, E., Miño-Puigcercos, R., & Rivera-Vargas, P. (2022). En P. Rivera-Vargas, R. Miño-Puigcercós y E. Passeron (coords). Educar con sentido transformador en la universidad. (175-186). Octaedro. Recuperado de: https://octaedro.com/libro/educar-con-sentido-transformador-en-la-universidad/
De una pedagogía de la clausura a una pedagogía de las posibilidades. Aprender y enseñar la agencia
Giroux, H., Rivera-Vargas, P., & Neut, P. (2020). En P. Rivera-Vargas, R. Miño-Puigcercós y E. Passeron (coords). Educar con sentido transformador en la universidad. (25-34). Octaedro. 10.31235/osf.io/gkdcf
Universidades que cuidan (y descuidan). La pandemia, una oportunidad de ser y estar en la acadèmia.
Carla Fardella y Cristina Alonso Cano. En P. Rivera-Vargas, R. Miño-Puigcercós, E. Paserón (coord.). Educar con sentido transformador en la universidad. (p.67-77). Octaedro – IDP/ICE. 2022.
Los sentidos de aprender de los jóvenes universitarios: entre el acomodo, la reapropiación y la resistencia.
Fernando Hernández-Hernández y Juana M. Sancho-Gil. En P. Rivera-Vargas, R. Miño-Puigcercós, E. Paserón (coord.). Educar con sentido transformador en la universidad. (p.55-66). Octaedro – IDP/ICE. 2022.
Turn off your camera and turn on your privacy: A case study about Zoom and digital education in South American countries
Cobo-Romani, C., & Rivera-Vargas, P. (2022). In L. Pangrazio & J. Sefton-green. Learning to Live with Datafication Educational Case Studies and Initiatives from Across the World. Routledge. https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/9781003136842-3/turn-camera-turn-privacy-cristobal-cobo-pablo-rivera-vargas#.YeqS7G3iNxc.twitter
2021
Aspectos institucionales, organizativos, tecnológicos y simbólicos de los entornos educativos contemporáneos
Sancho, J. M. (2021). En A. de Assis Ferreira Siqueira Guimarães (eds.), Educação, Tecnologia e Sociedade (pp. 18 – 29). Editora Fi.
De la innovació com a moda a una cultura de la innovació per a la transformació de la vida dels centres
Hernández-Hernández, F. (2021). En C. Coll i B. Albaigés (directors) Anuari 2020. L’estat de l’educació a Catalunya (pp. 405-441). Fundació Jaume Bofill. 978-84-121371-3-2
Going Beyond the Experience: the Relevance of Research to Sustain Arts Educational Practices and Arts Policies
Hernández-Hernández, F. & Onsès-Segarra, J. &. (2021). In Onsès-Segarra, J. & Hernández-Hernández, F. (Eds.). (2021). Educational Research: (Re)connecting Communities. Proceedings of ECER 2020 (pp. 7-12). Barcelona: University of Barcelona – Dipòsit Digital. http://hdl.handle.net/2445/173985
Arts-Based Research as a Place to Inquiring and Thinking the Unthinkable in Academia and Beyond
Riera-Retamero, M. & Hernández-Hernández, F. (2021). In Onsès-Segarra, J. & Hernández-Hernández, F. (Eds.). (2021). Educational Research: (Re)connecting Communities. Proceedings of ECER 2020 (pp. 24-29). Barcelona: University of Barcelona – Dipòsit Digital. http://hdl.handle.net/2445/173985
Possibilities, Difficulties, Tensions and Risks in a Child-Centred Approach in Educational Research
Stuardo-Concha, M., Carrasco Segovia, S. y Hernández-Hernández, F. (2021). En M. Sedmak, F. Hernández-Hernández, J. M. Sancho-Gil y B. Gornik (eds). Migrant Children’s Integration and Education in Europe Approaches, Methodologies and Policies (165-183). Octaedro.
Integration of Migrant Children in Spanish Schools: Policies, Practices, Tensions and Challenges
Onsès-Segarra, Judit i Riera-Retamero, Marina (2021). En M. Sedmak, F. Hernández-Hernández, J. M. Sancho-Gil, y B. Gornik (Eds.), Migrant Children’s Integration and Education in Europe: Approaches, Methodologies and Policies (pp. 205-224). Octaedro.
Initiatives to Promote the Integration of Migrant Children in Schools and Society: Identifying and Problematising the Notion of ‘Good Practices’ in the Spanish Context
Rivera-Vargas, R.; Miño-Puigcercós, R., i Hernández-Hernández, F. (2021). A M. Sedmak, F. Hernández-Hernández, J. M. Sancho-Gil i B. Gornik (Eds.) Migrant Children’s Integration and Education in Europe Approaches, Methodologies and Policies (p. 31-45). Octaedro.
L’ús de les TIC per ampliar, diversificar i connectar espais i temps d’aprenentatge
Sancho, J. M. (2021). A C. Coll i B. Albaigés (dir.), Anuari 2020. L’estat de l’educació a Catalunya (pp. 525 – 567). Fundació Bofill.
Reflection on Migrant Children’s Integration and the Role of Education
Sedmak, M., Hernández-Hernández, F., Sancho-Gil, J. M., & Gornik, B. (2021). In B. Gornik, M. Sedmak, F. Hernández-Hernández, F., & J. M. Sancho-Gil (Eds.), Migrant Children’s Integration and Education in Europe. Approaches, Methodologies and Policies (pp. 17-36). Octaedro.
Six Cases of Technology-Mediated Approaches for the Integration of Migrant Children in Spain.
Estalayo-Bielsa, P., Malinverni, L., Lozano-Mulet, P., Sancho-Gil, J. M., & Stuardo-Concha (2021). In B. Gornik, M. Sedmak, F. Hernández-Hernández, F., & J. M. Sancho-Gil (Eds.), Migrant Children’s Integration and Education in Europe. Approaches, Methodologies and Policies (pp. 333-352). Octaedro.
Pensar sobre la investigación educativa como una praxis disruptiva a partir del proyecto APREN-DO
Hernández-Hernández, F. y Sancho-Gil, J. M. (2021). En J. I. Rivas (coord.), Investigación transformativa e inclusiva en el ámbito social y educativo (pp. 57-70). Octaedro.
Tramas y derivas entre las humanidades, lo pedagógico y lo digital
Sancho-Gil, J. M. (2021). E. R. Huerta y A. Alonso-Sanz (coords..), Humanidades digitales y pedagogías culturales. Saberes virales para una nueva educación (pp. 57- 74). Editorial UOC
Researching -and being an ethnographic researcher – as a process of becoming
Sancho-Gil, J. M., y Hernández-Hernández, F. (2021). En Sancho-Gil, J. M., y Hernández-Hernández, F. (Eds.), Becoming Educational Ethnographer. The Challenges and Opportunities of Undertaking Research (pp. 1 -14). Routledge.
Becoming educational ethnographer through time and ontological displacements
Sancho-Gil, J. M. (2021). En Sancho-Gil, J. M., y Hernández-Hernández, F. (Eds.), Becoming Educational Ethnographer. The Challenges and Opportunities of Undertaking Research (pp. 40 – 51). Routledge.
Openness to the unforeseen in a nomadic research process on teachers’ learning experiences
Hernández-Hernández, F. (2021). En Sancho-Gil, J. M., y Hernández-Hernández, F. (Eds.). Becoming Educational Ethnographer. The Challenges and Opportunities of Undertaking Research (pp. 104-115). Routledge.
An ethnographic research based on an ontology of becoming
Onsès-Segarra, J. (2021). En J.M. Sancho-Gil, y F. Hernández-Hernández (Eds.), Becoming an Educational Ethnographer. The Challenges and Opportunities of Undertaking Research (pp. 92-103). Routledge.
2020
Más allà de la màquina antropocèntrica: Hacia una educación e investigación posthumanistas
Carrasco, S.; Castro-Varela, A. (2020). En Sancho Gil, J.M., Hernández Hernández, F., Montero Mesa, L., de Pablos Pons, J., Rivas Flores, J.I., y Ocaña Fernández, A. (coords.). Caminos y derivas para otra investigación educativa y social, (pp. 51-64).
El caso del Instituto Bonavista: el aprender corporeizado y biográfico
Carrasco, S.; Herraiz, F. (2020). En ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos. (pp. 125 – 136). Octaedro. ISBN: 978-84-17667-91-7.
Situar y ampliar el recorrido bibliográfico
Padilla, P.; Revelles, B.; Carrasco, S. (2020). En ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos. (pp. 257 – 264). Octaedro. ISBN: 978-84-17667-91-7.
Robot Presidents: Who should rule the world? Teaching Critical Thinking in AI through Reflections upon Food Traditions
Schaper, M. M., Malinverni, L., & Valero, C. (2020, October). In Proceedings of the 11th Nordic Conference on Human-Computer Interaction: Shaping Experiences, Shaping Society (pp. 1-4).
Empowering Children’s Critical Reflections on AI, Robotics and Other Intelligent Technologies.
Charisi, V., Malinverni, L., Rubegni, E., & Schaper, M. M. (2020, October). In Proceedings of the 11th Nordic Conference on Human-Computer Interaction: Shaping Experiences, Shaping Society (pp. 1-4).
What is a robot? an artistic approach to understand children’s imaginaries about robots
Malinverni, L., & Valero, C. (2020, June). In Proceedings of the Interaction Design and Children Conference (pp. 250-261).
Creating opportunities for children’s critical reflections on AI, robotics and other intelligent technologies
Charisi, V., Malinverni, L., Schaper, M. M., & Rubegni, E. (2020, June). In Proceedings of the 2020 ACM Interaction Design and Children Conference: Extended Abstracts (pp. 89-95).
El nuevo sentido de las tecnologías digitales en los contextos escolares postpandemia
Rivera-Vargas, P., Passerón, E., y Miño-Puigcercós, R. (2020). En P. Rivera, C. Lindin, M. Celdrán, y M. Gracia (eds.). Tecnologías digitales para transformar la sociedad. (pp. 5-12). Liberlibro.
Introducción: sentido y contenido del texto
Sancho Gil, J. M., Hernández Hernández, F., Montero Mesa, L., de Pablos Pons, J., Rivas Flores, J. I., y Ocaña Fernández, A. (coords.). (2020). En J. M.Sancho Gil, F. Hernández Hernández, L. Montero Mesa, J. de Pablos Pons, J. I Rivas Flores, y A. Ocaña Fernández (Coords.), Caminos y derivas para otra investigación educativa y social (pp. 17-34). Octaedro, S. L.
Reexplorando «la materia»: implicaciones para la investigación educativa y social
Revelles, B., y Sancho J. M. (2020). En J. M. Sancho Gil, F. Hernández Hernández, L. Montero Mesa, J. de Pablos Pons, J. I Rivas Flores, y A. Ocaña Fernández (Coords.), Caminos y derivas para otra investigación educativa y social (pp. 37-50). Octaedro, S. L.
El planteamiento de la investigación: transitar desde el no-saber en las trayectorias de aprendizaje de los docentes
Hernández, F. (2020). En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 43 – 60). Octaedro, S. L.
La ida al Instituto Camp Obert: afrontar la investigación desde la sorpresa, la flexibilidad y el no-saber
Hernández, F., y Sánchez, J. A. (2020). En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 85 – 108). Octaedro, S. L.
Aportaciones para la formación del profesorado y una pedagogía de los afectos
de Riba, S., Hernández, F., y Revelles, B. (2020). En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 185 – 202). Octaedro, S. L.
Expandir la investigación: las trayectorias de aprendizaje del grupo de la Perspectiva Educativa de los Proyectos de Trabajo (PEPT)
Hernández, F.,Canales, C., y Lozano, P. (2020). En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 203 -218). Octaedro, S. L.
Representaciones visuales de un proceso de investigación
Herraiz, F., y Aberasturi, E. (2020). En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 239- 256). Octaedro, S. L.
Situar y ampliar el recorrido bibliográfico
Padilla, P., Revelles, B., y Carrasco, S. (2020). En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 257 -264 ). Octaedro, S. L.
El caso del Instituto Bonavista: el aprender corporeizado y biográfico
Carrasco, S.; Herraiz, F. (2020). En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 125 – 136). Octaedro, S. L.
Situar y ampliar el recorrido bibliográfico
Padilla, P.; Revelles, B.; Carrasco, S. (2020). En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 257 – 264). Octaedro S. L.
Investigación sobre tecnologías educativas: más allá de los artefactos
Area-Moreira, M., Miño-Puigcercós, R., Rivera-Vargas, P., y Alonso-Cano, C. (2020). En Sancho Gil, J.M., Hernández Hernández, F., Montero Mesa, L., de Pablos Pons, J., Rivas Flores, J.I., y Ocaña Fernández, A. (coords.), Caminos y Derivas para otra investigación educativa y social (pp. 223-236). Barcelona: Octaedro, S.L.
Devenir docente: los tránsitos en el aprender del profesorado de Secundaria
Alonso Cano, C., Miño Puigcercós, R., Bosco Paniagua, A., y Perelló Sureda, M. (2020). En Hernández y Hernández, F., Aberasturi Apraiz, E., Sancho Gil, J.M., y Correa Gorospe, J.M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 109-124). Barcelona: Octaedro, S.L.
Sentidos de las cartografías
Onsès-Segarra, Judit ; Castro-Varela, Aurelio i Domingo-Coscollola, Maria (2020). Dins Hernández-Hernández, Fernando; Aberasturi, Estíbaliz; Sancho-Gil, Juana M. i Correa-Gorospe, José M. (Eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 61-70). Barcelona: Octaedro, S. L.
La investigación (educativa) basada en las artes: genealogías, derivas y expansiones.
Hernández-Hernández, Fernando i Onsès-Segarra, Judit (2020). Dins Juana M. Sancho-Gil, Fernando Hernández-Hernández, Lourdes Montero-Mesa, Juan de Pablos-Pons, J. Ignacio Rivas-Flores i Almudena Ocaña-Fernández. (Coords.), Caminos y derivas para otra investigación educativa y social (pp. 195-207). Barcelona: Octaedro S.L.
Competencia digital docente: avances y retos de futuro
Sánchez, J.A., Pons, L., Cano, E., y Alonso, C. (2020). En Lleixà, T., Bozu, Z. y Aneas, A. (eds.) (2020). Educación 2020-2022. Retos, tendencias y compromisos (pp. 111-115). Barcelona: IRE-UB.
El sentido de la publicación: investigar cómo aprenden los docentes desde el cruce de miradas y posicionalidades
Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (2020). En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 13-28). Octaedro, S. L.
Los movimientos de la investigación: de lo cualitativo a lo poscualitativo
Hernández, F., y Sancho, J. M. (2020). En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 31-42). Octaedro, S. L.
Comenzar por nuestras cartografías
Sancho Gil, J.M., Alonso Cano, C., y Correa Gorospe, J.M. (2020). En Hernández y Hernández, F., Aberasturi Apraiz, E., Sancho Gil, J.M., y Correa Gorospe, J.M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 73-84). Barcelona: Octaedro, S.L.
Consecuencias para la investigación educativa en las relaciones pedagógicas, el aprender en la escuela y la formación docente
Martínez, A., Rivera, P., y Sancho, J. M. (2020). En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 219-228). Octaedro, S. L.
