Investigación sobre las evidencias de aprendizaje vinculadas a las competencias visual y digital, de creatividad, colaboración y autorreflexión de los estudiantes a partir de la generación de objetos visuales digitales dentro de un proceso de evaluación formativa. REDICE16-16010
Preguntas de partida
Esta investigación se vincula con la trayectoria del grupo de innovación docente Indaga-t y trata de responder a las siguientes preguntas:
- Qué caracteriza (qué aporta y qué tensiones genera) la implementación de la filosofía DIY en los grados de Pedagogía, Educación Social, Maestro de educación infantil y primaria y Bellas Artes desde las aportaciones del profesorado y los estudiantes participantes.
- Qué evidencias aportan los objetos visuales digitales generados por los estudiantes en dos cursos académicos en relación al aprendizaje de las competencias digitales y visuales, de colaboración, creativas y de autorreflexión.
- Qué aportan las evidencias analizadas sobre el aprender de los docentes que participan en la investigación y qué repercusión tiene en su interpretación y mejora de las relaciones pedagógicas.
- Qué nos permiten conocer los objetos visuales digitales sobre cómo los estudiantes aprenden en un mundo cambiante y complejo.
Pensamos que dar respuesta a estas cuestiones desde un proceso de investigación puede contribuir a:
- Alcanzar un mayor nivel de coherencia, al fundamentar las propuestas de innovación docente en la investigación, la formación de los grados y asignaturas en las que participa el profesorado del grupo Indaga-t.
- Poder compartir y extender esta relación entre innovación e investigación en los contextos de formación del profesorado universitario en el que intervenimos.
- Desarrollar propuestas formativas que incluyan estas evidencias y desarrollar sistemas evaluativos complejos y participativos que tengan en cuenta los conocimientos, las metas y las estrategias de aprendizaje que llevan a cabo los estudiantes.
- Avanzar en el que es el primer objetivo del grupo Indaga-t: contribuir a formar graduados universitarios con un alto grado de autonomía intelectual, capacidad para trabajar en equipo y en redes colaborativas, creatividad y predisposición para arriesgarse a seguir aprendiendo a lo largo de su vida personal y profesional.
Todo ello con el propósito de ofrecer a los docentes y a los estudiantes evidencias basadas en la investigación que favorecen la importancia de generar experiencias de formación en las que crear, aprender y compartir los recorridos de aprendizaje de forma colaborativa tengan un papel fundamental.
Nuestra finalidad última es averiguar, partiendo de la investigación sobre las aportaciones de la filosofía DIY a la docencia y el aprendizaje en la universidad, cómo esta puede contribuir a la autoría, la competencia digital, la creatividad y el aprendizaje permanente de los estudiantes y docentes. Sobre todo teniendo en cuenta que esta filosofía posibilita el desarrollo de tres de las competencias transversales a desarrollar en los estudios que ofrece la UB.
Objetivos
- Dar cuenta de los procesos de innovación vinculados a los proyectos DIYLab (543177-LLP-1-2013-1-ES-KA3MP) y DIYUni (2014PID-UB / 075) a partir del análisis sistemático de las evidencias generadas en dos fases de estos proyectos.
- Desarrollar, aplicar y validar una estrategia de análisis de los objetos visuales digitales generados por los estudiantes en dos fases de los proyectos de innovación.
- Dar cuenta de los procesos y contribuciones de los proyectos de innovación docente a partir del análisis sistemático de la toma de decisiones de los docentes participantes en las respuestas a los cuestionarios de seguimiento.
- Contrastar los procesos y resultados de los proyectos a partir del análisis de contenido de las aportaciones de los estudiantes en grupos de discusión.
- Triangular los procesos y resultados de los proyectos derivados de la investigación a partir del contraste entre los resultados de las tres fuentes de evidencias indicados en los objetivos 2, 3 y 4.
- Generar aportaciones pedagógicas y para la formación del profesorado universitario a partir de las contribuciones y tensiones que se derivan de llevar la filosofía DIY a la docencia universitaria.
- Contribuir a la formación del profesorado universitario que participa en el proyecto por medio de la vinculación entre sus actividades docentes e investigadoras.
- Contribuir con un plan de difusión a la divulgación de los procesos y contribuciones derivadas de la investigación.
Desarrollo del proyecto
- Primera fase del proyecto de investigación (septiembre-octubre 2016): Entrevistas con el profesorado para validar y completar el resultados de la rúbrica. Introducción de mejoras. Presentación de una comunicación en el congreso ECER2016 sobre la innovación que da pie a la investigación (agosto).
- Análisis de los OVD (septiembre- diciembre 2016). Aplicación de la rúbrica los 76 objetos visuales digitales contenidos en el DIYHub (http://hub.diylab.eu/author/ub/).Validació del proceso con el profesorado del grupo Indaga-t. Escritura de un artículo sobre el planteamiento, el proceso y resultados del análisis.
- Segunda fase de implementación y de recopilación de evidencias (2a) (febrero 2017-junio 2017) Implementación de la filosofía DIY a 10 asignaturas de los grados de Pedagogía, Educación Social, Profesorado de Educación Infantil y Primaria y Bellas Artes. Incorporación de las aportaciones derivadas de la primera fase.
- Segunda fase de implementación y de recopilación de evidencias (2b): (junio-julio, 2017). El profesorado responde a un cuestionario en el que tiene que dar cuenta de sus decisiones y actuaciones al implementar la filosofía DIY y los cambios introducidos respecto a la primera fase. Se hace un análisis de contenido temático. Presentación de una comunicación en el congreso ECER2017.
- Segunda fase de implementación y de recopilación de evidencias (2c): (junio, 2017). Se lleva a cabo un grupo de discusión con ocho estudiantes de los cuatro enseñanzas para recoger sus experiencias y valoraciones sobre el proceso de implementación. Se hace un análisis de contenido temático. De este análisis y del de la fase anterior se hace un artículo para REIRE.
- Segunda generación de evidencias y análisis de los OVD (septiembre-noviembre, 2017). Aplicación de la rúbrica a los objetos visuales digitales generados en la aplicación de la filosofía DIY el segundo cuatrimestre del curso 2106-17. Introducción de ajustes en el proceso de implementación de DIYUni.
- Comparativa entre los dos análisis de evidencias (diciembre 2017-febrero, 2018). Como resultado se escribe un artículo para una revista que puede ser Journal of Educational Technology Research and Development o International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning. Propuesta de comunicación para ECER2018.
- Triangulación de los resultados del análisis con el profesorado y dos grupos de estudiantes (marzo-abril 2018). Presentación de una comunicación a AERA2018.
