Este seminario está vinculado al proyecto europeo MiCREATE
Este seminario forma parte de una serie de actividades de autoformación que exploran referentes y experiencias que permitan responder a los desafíos que emergen de nuestra estancia en los centros escolares de primaria y secundaria en el marco del proyecto MiCREATE. Uno de estos desafíos es pensar y proyectar con los centros propuestas fundamentadas que permitan revisar los marcos de pensamiento coloniales que guían las decisiones educativas, y generar alternativas decoloniales.
Con este propósito este seminario tiene tres finalidades principales: a) generar una corriente de pensamiento otro frente a los desafíos de la educación escolar; b) formarnos desde un dispositivo de aprendizaje colectivo y c) proyectar marcos y estrategias decoloniales que puedan ser compartidas con las escuelas e institutos con los que colaboramos.
El reto que se nos plantea es cómo relacionarnos con lo que ha sido pensado para cuestionar el discurso colonial –del que nosotras por ubicación geográfica, histórica y mental formamos parte– para reconocer nuestras inercias coloniales, eurocéntricas y cosmopolitas, y llevarlos a lo pedagógico –que es parte del relato colonial– para descolonizarlo. Lo que nos puede llevar, como señala Catherine Walsh (2008), por un lado, a reconocer las pedagogías propias (casa adentro), y por otro, las pedagogías con “otros” (casa afuera).
Uno de los desafíos de este seminario ha sido la selección de textos entre el abundante material disponible y que han generado, sobre todo, colegas latinoamericanos en los últimos veinte años. Quienes asistieron el primer cuatrimestre de este curso a los seminarios con María Paz Aedo y José Romero ya realizamos una aproximación a las propuestas a lo decolonial de Anibal Quijano, Frantz Fanon, Enrique Dussel, Walter Mignolo, Catherine Walsh entre otros. Estas ‘bases’ se harán presentes en algunos de los textos que ahora compartimos.
Las lecturas para el seminario
Como en el seminario anterior, la dinámica que podemos seguir es que de cada sesión se encarguen una o dos personas, quienes introducen los textos y plantean preguntas y/o temas para la conversación. Realizar un acta, que dé paso a anotaciones colectivas, puede completar cada encuentro.
13 de enero: Situar el marco de las pedagogías decoloniales
En esta primera sesión la propuesta es dialogar con dos textos que ofrecen una visión panorámica de las pedagogías decoloniales.
- Argüello Parra, Andrés (2015). Pedagogía decolonial: Trazos para la construcción de un paradigma-otro desde la educación.Correo del Maestro, Revista para profesores de Educación Básica. 19(226), 28-37.
- Ramallo, Francisco (2013). La educación en clave de-colonial: apuestas pedagógicas, saberes y experiencias desde las historias propias. Revista de educación, 6, 249-266.
20 de enero: Pedagogías decoloniales, pensamiento fronterizo y competencias decoloniales
En esta segunda sesión abrimos el foco para situar de una forma relacional algunos ejes que pueden situarnos en una genealogía de las pedagogías decoloniales. El desafío de estas dos primeras sesiones es revisar nuestros ‘imágenes de pensamiento’ y transitar desde ellas a nuestras diferentes realidades.
- Ortiz Ocaña, Alexander; Arias López, María Isabel; Pedrozo Conedo, Zaira Esther (2019). Pensamiento decolonial y configuración de competencias decoloniales. Revista Ensayos Pedagógicos, 14(1), 203-233.
27 de enero: Las pedagogías decoloniales para promover una educación y una sociedad otra
En esta sesión dialogamos con dos artículos que concretan algunas maneras de acercarse a la vida de los centros escolares para favorecer una actitud decolonial.
- Ortiz Ocaña, Alexander; Arias López, María Isabel; Pedrozo Conedo, Zaira Esther (2018). Hacia una pedagogía decolonial en/desde el sur global. Revista nuestrAmérica, 6 (12). 195-222.
- Moreno Medrano, Luz María; Corral Guillé, Gustavo (2019). Metodologías inductivas interculturales para una pedagogía decolonial. Sinéctica, revista electrónica de educación, 1-20.
3 de febrero: Pedagogías decoloniales, posthumanismo y pedagogías del ‘desconfort’
En esta sesión dialogamos con dos artículos de Michalinos Zembylas, profesor de Teoría de la Educación en la Universidad de Chipre, quien invita a dar sentido a la pedagogía decolonial vinculándola con el posthumanismo. Una entrevista con él se puede encontrar en Matter, Journal of New Materialist Research que publicamos desde Pedagogías Culturales.
- Michalinos Zembylas (2018). The Entanglement of Decolonial and Posthuman Perspectives: Tensions and Implications for Curriculum and Pedagogy in Higher Education, Parallax, 24:3, 254-267.
- Michalinos Zembylas (2018). Affect, race, and white discomfort in schooling: decolonial strategies for ‘pedagogies of discomfort’, Ethics and Education, 13:1, 86-104.
10 de febrero: Para continuar la conversación: escuelas culturalmente sostenibles
Para terminar el texto fundacional, escrito por Django Paris y publicado en Educational Researcher –la revista de la AERA– de lo que se ha venido a denominar como “Culturally sustaining pedagogy”. Una perspectiva que, si os parece, podemos explorar en profundidad en el siguiente seminario.
- Paris, D. (2012). Culturally sustaining pedagogy: A needed change in stance, terminology, and practice. Educational Researcher, 41(3), 93–97.
Fechas
13, 20 y 27 de enero, 3 y 10 de febrero de 2021
De 10 a 12h
Organiza
