Cómo aprenden los docentes: implicaciones educativas y retos para afrontar el cambio social / APREN-DO

Ministerio de Economía y Competitividad / EDU2015-70912-C2-1-R

El sentido del proyecto

El proyecto trata de dar cuenta cómo el profesorado aprende a partir de evidencias obtenidas en situaciones de grupo, aula, centro y contextos de la vida cotidiana.

Mediante métodos artísticos, observaciones en el aula y en el centro, grupos de discusión y relatos biográficos para comprender cómo el profesorado aprende dentro y fuera de su trabajo sobre:

  • los contenidos disciplinares;
  • los referentes pedagógicos;
  • el aprender de los alumnos;
  • las tecnologías, en particular las digitales;
  • las dimensiones culturales y sociales;
  • y los referentes de sí mismos.

A través de un proceso sistemático de análisis y codificación para desvelar qué, cómo y dónde aprenden los docentes y las repercusiones que tienen para la mejora de las relaciones pedagógicas, el proceso y los resultados de aprendizaje y la mejora global de la calidad de la educación.

La perspectiva de investigación

  • Mantener y desplegar una conceptualización compleja del problema de estudio –el aprendizaje docente.
  • Considerar el aprendizaje docente de forma holística y en sistemas complejos de manera que se vaya más allá de su explicación mediante causalidades simples.
  • Abordar el aprendizaje docente en contextos situados (el aula, grupos de intercambio,…) más que en situaciones de formación planificadas por otros. Pero también, y ésta es la dimensión más innovadora de este proyecto, en los contextos y situaciones sociales y culturales en los que están insertos.
  • Considerar el referente del cambio (el aprender relacionado con cambio) desde la relación no lineal entre creencias, prácticas y cambios en los estudiantes.
  • No perder de vista que el aprendizaje es cíclico y no lineal.
  • El conocimiento profesional no puede desvincularse de lo personal, de las experiencias personales, culturales, sociales, tecnológicas, e incluso emocionales y afectivas.

Hipótesis de partida

  • Hipótesis 1. Conocer cómo los docentes aprenden en diferentes contextos puede contribuir a replantear su formación y responder a los retos sociales de la educación escolar.
  • Hipótesis 2. El aprendizaje docente tiene lugar en la interacción de ámbitos de conocimiento y experiencia sociales, culturales y tecnológicos que sobrepasan los directamente relacionados, de forma tradicional, con el conocimiento profesional.
  • Hipótesis 3. La utilización de métodos artísticos en la investigación sobre cómo aprenden los docentes puede contribuir a desvelar aspectos de la experiencia de aprender que de otra manera se mantendrían invisibles.

Objetivos generales

  1. Actualizar y profundizar los referentes de investigación sobre cómo los docentes aprenden para expandirlos y vincularlos a las nuevas demandas que ha de afrontar la profesión docente en un mundo en cambio.
  2. Cartografiar los escenarios en los que los docentes aprenden, para desvelar su valor como fuente de conocimiento y experiencia.
  3. Detectar las experiencias de aprender de los docentes en estos escenarios y qué perspectivas sobre el aprender emergen.
  4. Explorar cómo los modos de aprender de los docentes transitan entre los escenarios/ámbitos detectados y sus prácticas y decisiones profesionales.
  5. Prefigurar los efectos que estos tránsitos pueden tener para afrontar los retos de la formación docente y dar respuesta a los desafíos y cambios que reclama la educación en un mundo complejo y digital.
  6. Establecer un marco de comparación entre los modos de aprender de los docentes en educación infantil, primaria y secundaria para poder representar de manera sistémica las regularidades y diferencias.

Las preguntas de la investigación

  • ¿Qué aporta la bibliografía (investigaciones e informes) sobre cómo el profesorado aprende?
  • ¿Cómo aprende el profesorado en contextos profesionales y cotidianos?
  • ¿Cómo transitan e interactúan estos modos de aprender?
  • ¿Cuál es el papel de los otros en estas experiencias de aprendizaje?
  • ¿Qué papel representan las cada vez más omnipresentes tecnologías digitales?
  • ¿Qué influye en el aprendizaje docente?
  • ¿Cómo representar los sistemas que reflejan la complejidad del aprendizaje docente?
  • ¿Qué aportan los métodos artísticos combinados con otros métodos cualitativos a dar cuenta de la experiencia de cómo los docentes aprenden?
  • ¿Cómo la investigación sobre las experiencias de aprender de los docentes pueden contribuir a afrontar los retos que hoy tiene planteada la formación del profesorado y las demandas de cambio de la educación para afrontar los retos de la sociedad contemporánea?
  • Qué nos permite pensar, qué conceptos nos permite hacer emerger, el proceso de realización de las cartografías que generan los docentes sobre sus tránsitos de aprender dentro y fuera de los centros educativos.

Resultados

Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.) (2020). ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos. Octaedro, S. L.

Hernández-Hernández, F. y Sancho-Gil, J. M. (2021). Pensar sobre la investigación educativa como una praxis disruptiva a partir del proyecto APREN-DO. En J. I. Rivas (coord.), Investigación transformativa e inclusiva en el ámbito social y educativo (pp. 57-70). Octaedro.

Hernández, F. (2020). El planteamiento de la investigación: transitar desde el no-saber en las trayectorias de aprendizaje de los docentes. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp.  43 – 60). Octaedro, S. L.

Hernández, F., y Sánchez, J. A.  (2020). La ida al Instituto Camp Obert: afrontar la investigación desde la sorpresa, la flexibilidad y el no-saber. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp.   85 – 108). Octaedro, S. L.

de Riba, S., Hernández, F., y Revelles, B. (2020). Aportaciones para la formación del profesorado y una pedagogía de los afectos. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp.    185 – 202). Octaedro, S. L.

Hernández, F.,Canales, C., y Lozano, P. (2020). Expandir la investigación: las trayectorias de aprendizaje del grupo de la Perspectiva Educativa de los Proyectos de Trabajo (PEPT).  En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 203 -218). Octaedro, S. L.

Herraiz, F., y  Aberasturi, E. (2020). Representaciones visuales de un proceso de investigación.  En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp.  239- 256). Octaedro, S. L.

Padilla, P., Revelles, B., y Carrasco, S. (2020). Situar y ampliar el recorrido bibliográfico.  En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp.  257 -264 ). Octaedro, S. L.

Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (2020). El sentido de la publicación: investigar cómo aprenden los docentes desde el cruce de miradas y posicionalidades. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 13-28). Octaedro, S. L.

Hernández, F., y Sancho, J. M. (2020). Los movimientos de la investigación: de lo cualitativo a lo poscualitativo. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 31-42). Octaedro, S. L.

Sancho, J. M., Alonso, C. y Correa, J. M.  (2020). Comenzar por nuestras cartografías. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 73-84). Octaedro, S. L.

Martínez, A., Rivera, P., y Sancho, J. M. (2020). Consecuencias para la investigación educativa en las relaciones pedagógicas, el aprender en la escuela y la formación docente. En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 219-228). Octaedro, S. L.

Carrasco, S.; Herraiz, F. (2020). El caso del Instituto Bonavista: el aprender corporeizado y biográfico . En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 125 – 136). Octaedro, S. L.

Padilla, P.; Revelles, B.; Carrasco, S. (2020). Situar y ampliar el recorrido bibliográfico . En Hernández, F., Aberasturi, E., Sancho, J. M., y Correa, J. M. (eds.), ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos (pp. 257 – 264). Octaedro S. L.

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Rivera-Vargas, P., Miño-Puigcercós, R., Alonso-Cano, C. y Sánchez-Valero, J.A. (2021). APREN-DO: ¿Cómo aprenden los docentes? Implicaciones educativas y retos para afrontar el cambio social. Opción, 37(95), 160-166. https://produccioncientificaluz.org/index.php/opcion/article/view/37455

Castro-Varela, A. (2021). When the map shakes up the territory. Researching teachers’ learning through a non-representational cartographic approach. International Journal of Qualitative Studies in Education, DOI: 10.1080/09518398.2021.1930249

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Sancho-Gil, J. M.; Domingo-Coscollola, M., (2020).Expanding perspectives on secondary education teachers’ learning ecosystems: implications for teachers’ professional development. European Journal of Teacher Education, pp. 1-22. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1832985

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Gutiérrez-Cabello Barragán, Aingeru; Aberasturi Apraiz, Estíbaliz (2019). Cartografías en torno a los tránsitos en el aprender de docentes en educación infantil y primaria. Educatio Siglo XXI, 37 (2), 93-114.

Sancho-Gil, Juana M.; Correa-Gorospe, Josemi (2019). Intra-acciones en el aprender de docentes de infantil, primaria y secundaria. Educatio Siglo XXI, 37 (2), 115-140.

Castro Varela, Aurelio; Onsès Segarra, Aurelio (2019). La investigación sobre educación como desplazamiento: no saber, abrirse, devenir. Educatio Siglo XXI, 37 (2), 141-158.

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2017. Hernández, Fernando (2017). Researching “the unknown” in a post-qualitative turn. Provoke. International Perspective of Visual Arts Research in Education, Montreal, 3 de mayo

2017. Sancho, J.M. & Hernández, F. (2017). Pensar sobre la investigación educativa como praxis disruptiva a partir del proyecto APREN-DO. 3rd International Summer Workshop on Alternatives Methods in Social Research. Transformative and Inclusive Social and Educational Research, Málaga, Universidad de Málaga, 5 y 6 de junio.

2021. Hernández. F. (2021). Researching and Being Ethnographic Researchers as a Process of Becoming: A Multivocal Conversation. ECER2020, Ginebra, 6 a 9 de septiembre.

2018. Hernández-Hernández, Fernando; Sancho-Gil, Juana María. (2018). Teachers’ Learning Visual Cartographies as process of expanding Art Based Educational Research frame and possibilities. Paper presented to: AERA 2018 Annual Meeting. New York, April 13-17.

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2018. Sancho-Gil, Juana María; Hernández-Hernández, Fernando; Alonso Cano, Cristina; Bosco Paniagua, Alejandra; Miño-Puigcercós, Raquel; Arrazola-Carballo, Judith (2018). Secondary School Teachers Learning Geographies and Histories. Exploring Movements, Entanglements and Affects. European Congress on Qualitative Inquiry (ECQI), Lovaina, 6-9 febrero.

2018. Castro Varela, Aurelio; Onsès Segarra, Judit (2018). When the map shakes the territory: approaching teachers’ learning through a post-qualitative cartographic method. European Congress on Qualitative Inquiry (ECQI), Lovaina, 6-9 febrero.

2018. Padilla-Petry, Paulo; Hrnández-Hernández, Fernando (2018).Visual and textual resonances of teachers’ cartographies: results of an analytical strategy. European Congress on Qualitative Inquiry (ECQI), Lovaina, 6-9 febrero.

2018. Hernández-Hernández, Fernando; Sancho-Gil, Juana María. (2018). Mapping secondary school teachers’ nomadic learning paths mediated by visual cartographies. European Congress on Qualitative Inquiry (ECQI), Lovaina, 6-9 febrero.

2017. Hernández-Hernández, Fernando; Padilla-Petry, Paulo; Canales-Bonilla, Carlos (2017).Las cartografías de aprendizaje de los docentes universitarios: una aproxiamción otra a la investigación autobiogràfica. VI jornades de Historias de Vida en Educación, Llleida 19 y 20 de octubre.

2017. Hernández-Hernández, Fernando; Castro-Varela, Aurelio; Canales-Bonilla, Carlos (2017). Learning Cartographies as process of research entanglement. ECER2017. Copenhagen. The European Conference of Educational Research. 22 a 25 Agosto. University College. Copenhagen. Dinamarca.

2017. Sancho-Gil, Juana Maria; Domingo-Coscollola, Maria; Sanchez-Valero, Joan-Anton; Bosco-Paniagua, Alejandra (2017). Visual cartographies as strategy to explore teachers’ learning trajectories. ECER2017. Copenhagen. The European Conference of Educational Research. 22 a 25 Agosto. University College. Copenhagen. Dinamarca.

2017. Hernández-Hernández, F., Sancho-Gil, J. M. (2017). Researchers’ cartographies of their learning trajectories inside and outside university. Educational Research Association Conference –AERA2017. San Antonio, Texas (EEUU), 26  de abril – 1 de mayo.

Sandra Carbó Costas (2017). Director: Fernando Hernández-Hernández. Cartografiar un proceso de investigación del grupo Esbrina desde la Investigación Basada en las Artes. Universidad de Barcelona.

Alejandro Poblete-Fuentes (2017). Director: Fernando Hernández-Hernández. Narrar y editar un proceso de documentación, en un proyecto de investigación. Acontecimientos, posiciones y tránsitos. Universidad de Barcelona.

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Participantes

Esbrina

  • Fernando Hernández-Hernández (IP)
  • Cristina Alonso Cano
  • Alejandra Bosco Paniagua
  • Joan-Anton Sanchez
  • Fernando Herraiz Garcia
  • Paulo Padilla Petry
  • Juana Maria Sancho Gil
  • Maria Domingo Coscollola
  • Pablo José Rivera Vargas
  • Raquel Miño Puigcercòs
  • Judith Arrazola Carballo
  • Xavier Giró Gràcia
  • Judit Onsès
  • Carlos Canales Bonilla
  • Aurelio Castro Varela

Elkarrikertuz

  • Aingeru Gutierrez
  • Asun Martinez
  • Begoña Ochoa-Aizpurua
  • Daniel Losada
  • Estibaliz Aberasturi
  • José Miguel Correa Gorospe
  • Josu Sanz
  • Lorea Fernández
  • Luispe Gutierrez

SUBPROYECTO 1

Cómo aprenden los docentes de secundaria: Implicaciones educativas y retos para afrontar el cambio social
Esbrina

SUBPROYECTO 2

Cómo aprenden los docentes de infantil y primaria: Implicaciones educativas y retos para afrontar el cambio social
Elkarrikertuz

Ministerio de Economía y Competitividad / EDU2015-70912-C2-1-R

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