En los últimos años, los miembros de los grupos de investigación Esbrina y Elkarrikertuz han desarrollado diversos proyectos de investigación que han puesto especial énfasis en las dimensiones contextuales y experienciales del aprendizaje. Estos proyectos han hecho evidente que el conocimiento personal y profesional no se puede separar de las experiencias biográficas, culturales, sociales, tecnológicas y afectivas de los aprendices. En este sentido, el aprendizaje se materializa en un proceso ecológico. Esta noción medioambiental del aprendizaje nos llevó a desarrollar el proyecto de investigación: «APREN-DO: Cómo aprender los docentes: implicaciones educativas y retos para afrontar el cambio social» (EDU2015-70912-C2-1-R).
En este proyecto hemos invitado profesores de escuelas infantiles, primarias y secundarias de Cataluña y el País Vasco a participar en talleres para generar cartografías visuales de estos escenarios, dentro y fuera de la escuela, donde aprenden. También les hemos pedido que participen en conversaciones para reflexionar sobre lo que valoran como fuente de conocimiento y experiencia, para generar formas de entendimiento de sus desplazamientos nómadas de aprendizaje, sus tensiones y las expectativas de aprendizaje personal y profesional.
Las cartografías han sido «útiles» para nuestra investigación para que se tomaron como una estrategia para generar «conocimiento» y se relacionan con la teoría (conceptos como «convertirse», «gestos de aprendizaje nómada», «relaciones rizomáticas «, etc.).
Al final de este proyecto, nos gustaría invitar a los colegas a que reflexionen y compartan cuestiones y preguntas que surjan de este proceso nómada de investigación:
- ¿Cómo podemos acceder a los «sitios» más allá de los marcos preestablecidos para la investigación sobre el aprendizaje de los profesores?
- ¿Cómo pensar en el aprendizaje de los profesores más allá de la objetividad, las epistemologías modernas y la lógica representativa en la búsqueda?
- ¿Cuáles son las aportaciones de métodos inventivos para ampliar y cuestionar la narrativa de las trayectorias biográficas de aprendizaje de los profesores?
- ¿De qué manera el proceso cartográfico afecta las miradas de aprendizaje de los profesores y las posicionalidades de los investigadores?
- ¿Cómo podría un enfoque nómada introducir maneras de pensar la investigación sobre el aprendizaje de los profesores?
- ¿Cómo las nociones tales como «convertirse, desplazarse, forzarse, parecerse, enredarse, afectarse, gestarse…» podrían ampliar las formas de narrar y ayudar a plantear nuevas preguntas sobre el aprendizaje de los profesores y la propia noción de aprendizaje?
- ¿Cuáles son las potencialidades de las estrategias derivadas de este enfoque nómada de aprendizaje e investigación para repensar el desarrollo profesional de los profesores?
Programa
Jueves 25 de octubre de 2018
9.30h
Recepción abierta
10.00h
Bienvenida e introducción al Simposio
Juana M. Sancho Gil
Coordinadora del grupo de investigación Esbrina
Estibaliz Jiménez de Aberasturi Apraiz
Coordinadora del grupo de investigación Elkarrikertuz
Carles Guerra Rojas
Director de la Fundació Tàpies
10.30h
El mapeo multidimensional de la simpatía transindividual
Conferencia y conversación
Elizabeth de Freitas
Universidad Metropolitana de Manchester
12.00h
Pausa café
12.30h
Comunicaciones
Los asistentes se distribuyen en mesas de debate en la sala.
Grupo 1: Cartografías vinculadas con la formación y la educación.
Coordina: Aurelio Castro Varela (Universitat de Barcelona)
- Cartografías de artista. Ana María Marqués Ibáñez. Universidad de La Laguna.
- Arte, espacio y formación docente. Una propuesta interdisciplinaria autoformativa. Andrés Torres Carceller, Júlia Castell Villanueva, Anna Mauri Lujan, Eva Navarro Campanera y Cristina Otero Fernández. Universidad de Barcelona.
- The use of cartographies in focus groups for finding guidelines in teacher education on world citizenship. Palma Grano. University of Barcelona.
Grupo 2a: Cartografías de trayectorias de formadores
Coordina: Cristina Alonso Cano (Universitat de Barcelona)
- Cartografías de una profesora Flâneuse en París. Amparo Alonso. Universitat de València.
- Diálogos con nuestras cartografías de aprendizaje. Juana M. Sancho Gil (Universitat de Barcelona), Begoña Ochoa-Aizpurua Aguirre (Universidad del País Vasco), José Miguel Correa Gorospe (Universidad del País Vasco) y Maria Domingo-Coscollola (Universitat Internacional de Catalunya).
- Alrededores: estética e imaginación como ejercicio político en la formación de profesores de arte. Rita Luciana Berti Bredariolli Instituto de Artes da Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho”, IA-UNESP.
Grupo 2b: Cartografías de trayectorias de formadores
Coordina: Juliane Correa (Universidade Federal de Minas Gerais)
- La serendipia cartográfica: de la investigación a la formación. Vanesa Gallego-Lema, Begoña Ochoa-Aizpurúa Aguirre y Margari León Guereño. Universidad del País Vasco.
- Exploración cartográfica de afinidades y afectos en la investigación. Sara Carrasco Segovia. Universidad de Barcelona. Jennifer Wicks. Universidad de Concordia, Universidad de Granada.
- Desplazamientos en un proyecto sobre cómo aprende el profesorado. Jose Miguel Correa Gorospe, Estibaliz Aberasturi Apraiz, Asun Martinez-Arbelaiz (University Studies Abroad Consortium USAC),Aingeru Gutierrez-Cabello (Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea UPV/EHU).
- La influencia de los referentes biográficos para el aprendizaje del profesorado que participa de los mooc: el relato de un caso. Ada Freitas Cortina y Joaquín Paredes Labra. Universidad Autónoma de Madrid (UAM).
Grupo 3a. Trayectorias y experiencias de aprendizaje de docentes
Coordina: Raquel Miño Puigcercós (Universitat de Barcelona)
- Aprendizajes docentes en movimiento: algunas reflexiones a partir de la experiencia en el ómnibus blanco. Gabriela Meroni Toledo, Nicolás Achard Arlington, Matías Gutiérrez Guillermo, Lucía Pastore Favotto.Instituto Crandon (Uruguay) y Joaquín Paredes-Labra. Universidad Autónoma de Madrid (España).
- El cuerpo brincante, los juegos de tablero y el portfolio a servicio de las múltiples aprendizajes. Márcia Ambrósio y Eduardo Mognon Ferreira. Universidade Federal de Ouro Preto (Brasil).
- El aprendizaje que no termina. Estudio de caso de lo que funciona y lo que puede mejorar en la formación continua de los y las docentes de Educación Infantil de Córdoba. Ana García Gutiérrez y Miguel Muñoz Moya.Universidad de Córdoba.
13.30h
Pausa
15.00h
¿Por qué es importante el aprendizaje de los maestros? Temas y posibilidades críticas
Conferencia y conversación
Maria Assunção Flores
Universidad de Minho
16.30h
Pausa café
17.00h
Comunicaciones
Los asistentes se distribuyen en mesas de debate en la sala.
Grupo 3b. Trayectorias y experiencias de aprendizaje de docentes
Coordina: Aingeru Gutierrez-Cabello (Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea UPV/EHU)
- Las metáforas docentes. Yareni Annalie Domínguez Delgado. Universidad Nacional Autónoma de México.
- Roles difusos. Reflexiones alrededor de una experiencia de asesoramiento a docentes seniors siendo noveles. Gabriel Hervas Nicolas e Isaac Calduch Pérez. Universitat de Barcelona.
- Vivir, querer, aprender… para dejar crecer: Trayectorias biográficas en identidad(es) docente(s). Núria Simó-Gil, Marta y Lídia Sala-Font. Universitat de Vic-UCC.
- Uso de las tecnologías de información y comunicación en la formación de educadores del campo. Juliane Corrêa, Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil), y Leonardo Zenha Cordeiro, Universidade Federal do Pará (Brasil).
- Can we conceptualize learning as a journey? Thinking of time and space. Asunción Martínez Arbelaiz, University Studies Abroad Consortium, José Miguel Correa Gorospe, Estibaliz Aberasturi Apraiz Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea.
- Relatos de formación y saberes docentes. Historias de vida de profesores principiantes en Chile y España. Patricia Hermosilla – Universidad de Chile. Amalia Creus – Universitat Oberta de Catalunya.
- Cartografías y narrativas docentes: la dimensión tensional como posibilidad (de aprendizaje). Luispe Gutiérrez Cuenca. Universidad del País Vasco (UPV-EHU).
Grupo 4a. Aprender en la formación de estudiantes en la universidad
Coordina: Pablo José Rivera Vargas (Universitat de Barcelona)
- Aprendiendo sobre educación inclusiva desde la investigación en formación inicial de profesorado. Begoña Vigo Arrazola. Universidad de Zaragoza.
- Aprender a ser docente: impacto emocional al participar en un prácticum innovador. Rosario Mérida Serrano y Julia Rodríguez Carrillo. Universidad de Córdoba.
- Creación musical compartida: un espacio de aprendizaje cooperativo entre docentes. Almudena Ocaña Fernández y Mª Luisa- Reyes López. Universidad de Granada.
- Marcas significativas en los estudiantes que transitan la formación universitaria: enfrentarse a las nuevas trayectorias escolares que expresan los problemas y las posibilidades de los tiempos contemporáneos. Estela D’Angelo Menéndez, Laura Benítez Sastre, Lara Rodríguez García y Sandra Pérez Martín. Universidad Complutense de Madrid.
Grupo 4b. Aprender en la formación de estudiantes en la universidad
Coordina: Maria Domingo Coscollola (Universitat de Internacional de Catalunya)
- La estética relacional como ejercicio de aprendizaje. Un “estar juntos” desde el antagonismo y el cuidado. Olaia Miranda Berasategi y Alaitz Sasiain Camarero-Nuñez. Facultad de Educación, Filosofía y Antropología, EHU-UPV.
- La experiencia biográfica como dispositivo formativo en la asignatura de trabajo final de grado. Lilian Ucker Perotto. Universidad Federal de Goiás (Brasil).
- Entrelazando aprendizajes. Maestras y estudiantes aprenden juntas en una experiencia de prácticum innovador. María de los Ángeles Olivares García y María Elena González Alfaya. Universidad de Córdoba.
- Formació del professorat i competències clau: un binomi necessari per l’educació del futur. Salvador Oriola, Alba Montoya i Adrien Faure. Universitat de Barcelona.
18.00h
Fin del día
Viernes 26 de octubre de 2018
10.00h
Ecologías de la práctica, gestos especulativos y pedagogías desobedientes
Conferencia y conversación
Dennis Atkinson
Goldsmith College. Universidad de Londres
11.30h
Pausa café
12.00h
Investigar como proceso que afecta a los investigadores
Conferencia y conversación
José Miguel Correa Gorospe
Grupo de investigación Elkarrikertuz. Universidad del País Vasco
13.30h
Pausa
15.00h
Las cartografías de los profesores como territorios para pensar en el aprendizaje y los afectos
Conferencia y conversación
Fernando Hernández-Hernández
Grupo de Investigación Esbrina. Universidad de Barcelona
16.30h
Pausa café
17.00h
Comunicaciones
Los asistentes se distribuyen en mesas de debate en la sala.
Grupo 5. Las multimodalidades en los procesos de aprender
Coordina: Asun Martinez-Arbelaiz (University Studies Abroad Consortium USAC).
- El lifebook como instrumento de reflexión sobre experiencias de aprendizaje de dentro y fuera de la escuela. Iris Merino Rubio, Judith Oller Badenas, Jaime Fauré Niñoles y Antonio Membrive Ruiz. Universitat de Barcelona.
- Juegos de mesa: revelando procesos históricos y creativos de enseñar, aprender y evaluar. Márcia Ambrósio y Eduardo Mognon Ferreira. Universidade Federal de Ouro Preto (Brasil).
- Música, género y docencia: de la segunda mitad del siglo XIX a nuestros días. Sandra Soler Campos. Universitat de Barcelona.
- La coreografía de Anna. Ariadna Saiz Mingo. Universidad de Burgos.
Grupo 6. Cartografías, corporeidades y movimientos biográficos
Coordina: Judit Vidiella Pagès (ERAM, Universitat de Girona)
- Cartografías artísticas del cuerpo. Ana María Marqués Ibáñez. Universidad de La Laguna.
- Cuestionándolo, cuestionándome. Laia Becerra Martínez. Profesora de Educación Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial de Artes Plásticas y Diseño del Gobierno Vasco.
- Flotar como forma de desplazamiento bajo una perspectiva post-cualitativa. Miriam Corredera Cabeza. Universidad de Barcelona.
- Mapping Wills: co-creating life timelines and inventing narratives. David Limaverde.
- Paisajes subjetivos en la fábrica: ficciografías de los cuerpos que se fabrican. Leidy Yaneth Vásquez Ramírez y Teresita Ospina Álvarez. Universidad de San Buenaventura- Medellín.
18.00h
What the new ontology brings to rethinking research and education
Mesa redonda
Moderada per
Fernando Hernández
Juana M. Sancho
Grupo de Investigación Esbrina. Universidad de Barcelona
Elizabeth de Freitas
Universidad Metropolitana de Manchester
Dennis Atkinson
Goldsmith College. Universidad de Londres
19.00h
Comentarios finales
Asun Martinez i Aingeru Gutierrez-Cabello
Grupo de investigación Elkarrikertuz. Universidad del País Vasco
Joan-Anton Sánchez Valero i Maria Domingo Coscollola
Grupo de Investigación Esbrina. Universidad de Barcelona
19.30h
Final del simposio
Comunicaciones
Invitamos a todos los interesados en estos temas a que presenten documentos conceptuales, prácticos y de investigación sobre las preguntas anteriores atendiendo a las siguientes consideraciones:
Lengua: catalán, castellano o inglés.
Formato de archivo: Microsoft Word.
Extensión: mínimo 700 palabras, máximo 1.400 (referencias incluidas).
Como regla general, especialmente para referencias, siga los estándares APA2016.
Fecha: antes del 15 de julio de 2018. Enviar las comunicaciones a esbrina@ub.edu
Respuesta sobre los trabajos aceptados: 25 de julio de 2018.
Todos los documentos estarán disponibles en la página web de la conferencia.
Fecha
25 y 26 de octubre de 2018
Inscripción
Lugar
Fundació Antoni Tàpies
C/ d’Aragó, 255, 08007 Barcelona
Organiza
Con el apoyo de
Comité científico
José Ignacio Rivas Flores
Universidad de Málaga
Adriana Gewerc Barujel
Universidad de Santiago de Compostela
Juan Bautista Rodríguez
Universidad de Granada
Jose Paiva
Universidad de Oporto
Christoph Meader
University of Teacher Education Zürich
Juliane Correa
Universidad Federal de Minas Gerais
Audra Skukauskaite
Klaipeda University, Lithuania
Apolline Torregrosa
Universidad de Ginebra
Daniel de Queiroz Lopes
Universidade Federal de Porto Alegre
Joaquin Paredes
Universidad Autónoma de Madrid
Carmen Alba
Universidad Complutense de Madrid
